长期以来教师发展面临（lín）着三大困境。

一（yī）来（lái），传统技术难以满足教师专（zhuān）业发展的需求，缺少精（jīng）准化、个性化；其次，教师专业学习投入难以高质量维持、学习（xí）低（dī）效；三是（shì）专（zhuān）业学习成果难以直接转（zhuǎn）化。

5月15日，在由（yóu）新东方教育科（kē）技集（jí）团主（zhǔ）办的第（dì）二届未来教师发展大会上，北（běi）京师范（fàn）大学教育（yù）技术研究院冯晓英教授谈到（dào）上述（shù）问题。

在（zài）她看来，如今的机器（qì）学习、大数（shù）据分析（xī）技术（shù）、人工智（zhì）能（néng）技术等能够基于数据（jù）提供有证（zhèng）据的教学改进，并为（wéi）教师的专业发展提（tí）供一些新的可能和解决路径。

“举个例子（zǐ），长期以来教师的听（tīng）课、评课靠专家来做，现在可以实现对课（kè）堂视频（pín）的人工智（zhì）能（néng）的（de）智能（néng）分析。“这个（gè）技术更专业，比专（zhuān）家的一双眼睛看得更全（quán）面，分析得（dé）更透（tòu）彻。”冯晓英说道（dào）。

新技术在（zài）为教师赋（fù）能的同时，也（yě）对教师教（jiāo）学提出新的（de）挑战和要求。

“不管是（shì）教（jiāo）育信息化（huà）2.0时代还（hái）是（shì）智（zhì）能教（jiāo）育时代，这几（jǐ）年政策文件里面（miàn）都阐述了两个关（guān）键词，一是教学模（mó）式的变革创（chuàng）新，二是教师专（zhuān）业能力的提升。”在冯（féng）晓英看（kàn）来，这两个关键词紧（jǐn）密相关。“因为教师的核心素养就是教育教学与信息技术深度（dù）融合和创新的能（néng）力。”

疫情的（de）爆发（fā）和人工智能的（de）高速（sù）发展（zhǎn），是当下影响教育发展的两大变量。

据（jù）新华社报道，习近平总书（shū）记曾于2019年在人工（gōng）智（zhì）能教育大会（huì）上的贺信里强调“高度重视人工智能对（duì）教育的深刻影响，积极推动人工智（zhì）能和教育（yù）深度融合（hé），促进（jìn）教育变（biàn）革创新”。

全（quán）国人大代表、湖南省教育厅厅长蒋昌忠也在今年3月（yuè）的两会上建（jiàn）议“提升人工智能教育（yù）战略定位、完善人（rén）工智能（néng）教（jiāo）育政策（cè）制（zhì）度体系”等。

“近年来，我国（guó）在（zài）‘为人工智能培养人才’和‘利（lì）用人（rén）工智能变革教（jiāo）育’两方面都作了（le）大量的（de）探（tàn）索（suǒ）。”蒋昌忠在两会提（tí）议中表示，但是从当前发展状（zhuàng）况来（lái）看，不管是人（rén）才培养，还是教育（yù）变革，都存在明显的供需矛盾，一方（fāng）面需求很急（jí）迫，另一（yī）方面则是发（fā）展面临较（jiào）大的瓶颈（jǐng）与困（kùn）难。

特别是在（zài）人（rén）工智能与教育融合方面，存在发展不够深入，人工智能高端人才（cái）培养不足、人才培养底座（zuò）不（bú）实、人工（gōng）智能在教育教（jiāo）学领（lǐng）域应用不足、人工智能对（duì）教育（yù）教学（xué）影（yǐng）响褒贬不一（yī）等问题。

围绕人工智能（néng）教育，清华大学基础科学讲席教（jiāo）授、《最强大脑》科学总顾问刘嘉在第二届未来教（jiāo）师发展（zhǎn）大会（huì）中表示，“基础教育阶段（duàn）的（de）所有知识都是在一个有限空间（jiān）里面，它（tā）是有边界的，一旦一个东西有了边界，人工智能把它学会就是一件特别容易的事情。”

在刘嘉看来（lái），“现在的教师主要关注的是教授知识（shí），但对孩（hái）子的思维训练、三观（人生观（guān）、价值观（guān）、世界观（guān））的形成（chéng）相对来说（shuō）做得比较少。正是对后者的忽略使得学（xué）生（shēng）和老师的关系（xì）相对紧张（zhāng），老师（shī）的压力也会比较（jiào）大（dà）。”

“用（yòng）人工智能来进行（háng）教学（xué）它一定会比人类做得更好（hǎo），当（dāng）然不是现在，而（ér）是在五年之内会发生的事情。”刘嘉称，“再加上（shàng）心（xīn）理测评（píng）对（duì）学生个性的了解，我们就（jiù）可能实现孔（kǒng）子在2000多（duō）年（nián）前所提出来（lái）的因材施（shī）教，能够真（zhēn）正（zhèng）做（zuò）到一对一（yī）。”

教师的职责（zé）也会（huì）因此发生巨大的转（zhuǎn）变。

“如果我们机械地（dì）把“教育”这个词拆成两（liǎng）部分，老师在未来‘教’的工作（zuò）会变得越（yuè）来越小，技术（shù）能够帮你实现这件（jiàn）事情，而教师更重要的功能是关于‘育’，不是知识的（de）获取（qǔ），而是开（kāi）发孩子的大脑，提升（shēng）他（tā）的创造力和批判性（xìng）思维等。” 刘（liú）嘉（jiā）表示。

“今天的技术（shù）对我们的（de）教育的（de）确有很大的冲击（jī）。”原北京（jīng）四中校长刘长铭（míng）也表示（shì）赞同（tóng），但是人（rén）工智能（néng）到底能否替代老师？在刘（liú）长（zhǎng）铭看来，答案是否定的。

“今天的教育学、心理学还不是一门完备的科学，正因为它（tā）不是完（wán）备的（de）科学，所以人工智（zhì）能很难替（tì）代（dài）我们。不是人（rén）工智能（néng）的功（gōng）能不强大，是因为我（wǒ）们的不完备。” 刘长铭说道。

他具体解释（shì）道，“人工智能（néng）首先替代的（de）是那些规则非（fēi）常清晰的领域，比如围（wéi）棋，但今天（tiān）我（wǒ）们（men）面对的是活生生的学（xué）生，我一直认为人是一个高度复杂的、混沌的系统，我们说的每句话都会对他（tā）未来产（chǎn）生（shēng）的无限种可能。不（bú）论技术怎（zěn）么发展，有一点不会变（biàn），即越来越（yuè）强（qiáng）调（diào）人和（hé）人之间的相互影响。”

会上，新东方（NYSE：EDU）创始（shǐ）人、董事（shì）长俞敏洪也表（biǎo）达了他（tā）对新东方（fāng）老师的两点要求。

一是把课上好。“这是狭（xiá）义上的（de）好，比如说你（nǐ）教数学、教英（yīng）语、教语文，你要把孩子带入对（duì）这门课的兴趣中，帮助孩子实（shí）实（shí）在在喜欢（huān）这门课（kè），提高他在公立学校考（kǎo）试时的分数。”

二是，“希望（wàng）每位老师都必（bì）须（xū）具备把学生（shēng）的（de）个性、性格、品德和健康的身心带出来（lái）的能力（lì）。”

此外，俞敏（mǐn）洪还（hái）强调，新东方主要是（shì）以（yǐ）“补差”为主（zhǔ），“帮助落后的孩子重新（xīn）拾回学习（xí）的（de）信心”。

“新（xīn）东方做（zuò）的是被公立学校拾遗（yí）补缺的任（rèn）务。因为（wéi）公立学校不可能关注每一个学生，细心辅（fǔ）导每一（yī）个学生，公（gōng）立学校（xiào）遗漏下来的学生万一跟（gēn）不上（shàng），我（wǒ）们可（kě）以帮助公立（lì）学校的老师减轻一部分的（de）负担。”俞敏洪表示。